真正值得追问的是我们有没有给孩子一个完整的成长空间、如何让孩子成为一个完整的人、怎样让五育深度融合，共同滋养孩子的成长。
来源 | 中国教师报
作者 | 凹建民
云南省弥勒市第一小学
最近，我常在办公室听到这样的讨论：“现在风向变了，体育要抓，艺术要抓，是不是文化学习就没那么重要了？”也有家长在班级群里问：“孩子每天要运动2小时，学习成绩会不会掉下来？”这些声音，听来让人隐隐不安。
一段时间以来，体育强健计划稳步推进，美育浸润行动深入实施，劳动教育全面落地，“上课时间不早于8：20”“每天两小时体育活动”“健康学校建设”等陆续成为教育热词。与此同时，一种片面的二元对立认知也随之浮现：有人认为教育正从重文轻“武”走向重“武”轻文，从“唯分数”转向“唯活动”。
细想便会发现，这种认知既误解了教育的本质，也忽视了“人”的真正需求。百年前，蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中提出“五育并举”思想，其核心正是培养健全的人格。新时代党的教育方针同样清晰：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。肩负为党育人、为国育才的使命，教师有必要明确要培养怎样的孩子，是只会考试的机器，还是有温度、有体魄、有思想、有担当的完整的人？
答案不言而喻。一个完整的人，是能跑能跳、会唱会画、懂劳动、爱生活、有思想的人。体育、美育、劳动教育从来不是文化课的“敌人”，更不是拖累成绩的负担，而是与文化课并肩同行、相辅相成的伙伴。那些在运动场上挥汗如雨、在美术室里静静涂抹、在劳动实践中全力以赴的孩子，脸上有着发自内心的舒展与自信。教育的初心，不正是让孩子学得舒心、活得舒展，在成长中收获快乐与力量吗？
我理解家长的担忧，时间有限，孩子运动多了、活动多了，用于学习的时间自然就少了。问题的核心在于如何理解“学习”。如果将学习简单等同于刷题、背书、考试，便会陷入应试的焦虑不能自拔，而将体育、艺术、劳动都归为浪费时间。可事实上，真正的学习不止于课本与试卷，更在于思维的训练、品格的塑造、能力的提升、体能的发展。运动后的专注、劳动后的成就感，从来不是学习的绊脚石，而是助力孩子高效学习、全面成长的助推器。
教育政策的调整，从来不是简单的“加”或“减”，而是对孩子成长规律的尊重与回归。校园不是标准化的流水线，孩子也不是批量生产的零件。他们有奔跑跳跃的天性，有发呆畅想的权利，有与同伴嬉笑打闹的渴望，更有动手实践、感知美好、学会担当的需求。把这些本就属于孩子的东西还给他们，这不是教育的退步，恰恰是教育回归本质的必然之举，也是对五育融合理念的践行。
所以，不必纠结“体育重了，文化轻了”这类伪命题。真正值得追问的是我们有没有给孩子一个完整的成长空间、如何让孩子成为一个完整的人、怎样让五育深度融合，共同滋养孩子的成长。
作为教师，我们要守住自己的课堂，守住育人的初心，在每一天的课堂上、每一次的活动中，看见孩子的成长、唤醒孩子的潜能、滋养孩子的心灵。莫让轻与重的执念遮蔽了双眼，恪守“健康第一”理念，秉持“五育并举”初心，尊重孩子的成长规律，让每一个生命都能全面、舒展、从容地成长。
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来源 | 《中国教师报》2026年6月24日3版
编辑 | 皮皮兵不皮
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